課程目標

三、課程目標
透過課堂的探索討論，思考下列的問題，並建構自己的觀點：
1. 閱讀能力人人有別，你認為影響閱讀能力的因素有哪些？哪些部分是學校教育可以著力、應該著力的？
2. 21世紀是所謂資訊視聽閱讀時代，在閱讀型態上、閱讀讀物上，跟傳統閱讀有哪些較大的差異？從而有哪些閱讀能力是因應21世紀社會必須具備的？
3. 以文字為溝通表徵媒介，它所表徵的訊息除了字面義、引申義、比喻義、象徵義等與字義訊息有關外，字也可視為圖形媒介，傳遞字義外的訊息。如何閱讀並利用表達這種字圖形化傳遞字義外的訊息，需要教導給小學生嗎？需要的話，教些什麼？如何教？
4. 發出聲音、說話是人類本具的能力，除了話本身的字義訊息(腳本訊息)外，說話者常可藉助聲音的變化來傳遞額外訊息。除語音外，人們也常藉助音效(sound)或樂音(music)來強化語境氛圍，達到更佳的傳播效果。感受、解讀這種利用聲音來傳遞額外訊息或強化語境氛圍的能力，是否也需要教導？需要的話，是納入藝術領域，還是語文領域？
5. 火星文是電腦科技影響下的產物，也是反映青少年的次文化之一。面對火星文，我們該採取如何的態度？火星文的閱讀可以納入教學嗎？理由如何？
6. 未來讀物有愈來愈圖影化的趨勢，圖影像閱讀是否需要教導培養，還是正常人都具備的能力？如果需要教導培養，哪些圖影像閱讀能力，值得納入學校教育課程中？以及如何納入？
7. 電腦科技影響人們的閱讀型態，也影響讀物的出版型態。就閱讀來說，網路時代人們的閱讀模式如何？人們應該具備哪些電腦素養，才能適應21世紀資訊視聽閱讀時代？
8. 就讀物來說，傳統紙本圖書未來會被電子圖書取代嗎？理由是什麼？又未來的讀物，你認為可能出現怎樣的樣貌？
9. 有些學者為新21世紀資訊視聽閱讀時代的需要，提出「多元識讀」(multiliteracy)的理念。處於當前媒體多元、讀物多元的社會文化情境，教師和學生是否應該具備有別於傳統閱讀的「多元識讀」能力(素養)？

課程規劃定位

二、課程規畫定位:

1.依據研究所課程不同於大學部課程(理論介紹、研究探索應占有一定分量)。

2.以識讀、閱讀為課程的核心，而以訊息傳達／溝通(message communication)為探討主軸。

探討訊息表徵媒介、表徵手法、表徵意涵、表徵所反映之文化與價值觀(意識形態)。

3.多元是識讀的運作指涉，包括識讀行為的多元和識讀對象的多元。

識讀行為的多元，一指閱讀層次多元－理解、批判、建構應用，一指閱讀視角的多元， 能 從作／讀／研究者的不同視角作解讀。
識讀對象的多元，則涵括文本內容類型的多元，表徵媒體的多元，表徵手法的多元，不同文化社群產品的多元。
4.時空環境的特質：就現代所處資訊社會的特質，文化訊息的特色，思考因應現代社會生活必須具備哪些識讀能力。

課程名稱寓含術語

一、 課程名稱寓含術語：
1. 「多元識讀」vs.「多媒體讀物閱讀」。
2. 多元(multi-)vs.多媒體(multi-media)。
3. 識讀(literacy)vs.閱讀(reading)。
4. 讀物(reading materials)。