多元識讀研究 組作業

★ 組作業 ☆
共有三次分享報告。兩次選材解讀報告，一次實作報告。

(1) 「國內四家報紙風格與評價」分享報告。－15%，4/8日上傳繳交。
就國內自由、聯合、中時、蘋果四家報紙的相同版面，以一星期內容為度作比較。
比較文圖稿取捨與編排，指陳各報的風格、背後意識形態和優劣點，以及個人對國內報刊看法和改善意見。

(2) 「最愛創意短片、影片/動畫長片(各一)推介分享報告。－15%，5/13上傳繳交。
就自己所欣賞過的創意短片、動畫片或較長的動畫片、影片，各推介一片，說明自己喜愛的理由，並解讀、分析、批判你所喜愛或較不贊賞的地方讓大家分享。
長片報告時，除概略介紹此片內容外，解讀影像只要截取自己所欣賞或批判的部分即可。

(3) 「閱讀台東－自拍影像小集」分享報告。－20%，6/17上傳。
選擇自己在台東生活的經驗，認為可以代表/反映台東文化特色的東西，以數位相機或錄影機，拍攝可以表徵該台東文化特色的景物或居民生活動態。如為照片，以10~20張為原則，如為影像則剪輯為3~5分鐘為原則。
每人須對自己所拍攝的照片/影像小集，給一名稱，加附300字左右的文本敘述時，解析自己的鏡頭應用與表徵手法。

上課進行方式

1. 研究所有別大學部，課前閱讀與課中討論，重於教授課堂講授。本課程需要提供回應暨分享報告部分，均是需要自己先行閱讀指定資料。
2. 課堂上課，除教授講授外，大部分採用討論方式。討論議題由教授預先給定，此外，同學提供的回應或課堂相關的提問，也可能被挑選為議題。
3. 本課程已申請納入本校網路學園，修課學員或旁聽生均須上網註冊，並隨時瀏覽網頁，看老師給定哪些議題需要提供回應或繳交分享報告。回應或分享報告，均需以電子檔在上課前一天下午18:00前上傳網路學園。同學在第二天上課前，須看完其他同學的回應資料或分享報告。
4. 分享報告的作業均以小組為單位。每小組兩人，如選課同學為奇數，則有一組可以為3人。

課程目標

三、課程目標
透過課堂的探索討論，思考下列的問題，並建構自己的觀點：
1. 閱讀能力人人有別，你認為影響閱讀能力的因素有哪些？哪些部分是學校教育可以著力、應該著力的？
2. 21世紀是所謂資訊視聽閱讀時代，在閱讀型態上、閱讀讀物上，跟傳統閱讀有哪些較大的差異？從而有哪些閱讀能力是因應21世紀社會必須具備的？
3. 以文字為溝通表徵媒介，它所表徵的訊息除了字面義、引申義、比喻義、象徵義等與字義訊息有關外，字也可視為圖形媒介，傳遞字義外的訊息。如何閱讀並利用表達這種字圖形化傳遞字義外的訊息，需要教導給小學生嗎？需要的話，教些什麼？如何教？
4. 發出聲音、說話是人類本具的能力，除了話本身的字義訊息(腳本訊息)外，說話者常可藉助聲音的變化來傳遞額外訊息。除語音外，人們也常藉助音效(sound)或樂音(music)來強化語境氛圍，達到更佳的傳播效果。感受、解讀這種利用聲音來傳遞額外訊息或強化語境氛圍的能力，是否也需要教導？需要的話，是納入藝術領域，還是語文領域？
5. 火星文是電腦科技影響下的產物，也是反映青少年的次文化之一。面對火星文，我們該採取如何的態度？火星文的閱讀可以納入教學嗎？理由如何？
6. 未來讀物有愈來愈圖影化的趨勢，圖影像閱讀是否需要教導培養，還是正常人都具備的能力？如果需要教導培養，哪些圖影像閱讀能力，值得納入學校教育課程中？以及如何納入？
7. 電腦科技影響人們的閱讀型態，也影響讀物的出版型態。就閱讀來說，網路時代人們的閱讀模式如何？人們應該具備哪些電腦素養，才能適應21世紀資訊視聽閱讀時代？
8. 就讀物來說，傳統紙本圖書未來會被電子圖書取代嗎？理由是什麼？又未來的讀物，你認為可能出現怎樣的樣貌？
9. 有些學者為新21世紀資訊視聽閱讀時代的需要，提出「多元識讀」(multiliteracy)的理念。處於當前媒體多元、讀物多元的社會文化情境，教師和學生是否應該具備有別於傳統閱讀的「多元識讀」能力(素養)？

課程規劃定位

二、課程規畫定位:

1.依據研究所課程不同於大學部課程(理論介紹、研究探索應占有一定分量)。

2.以識讀、閱讀為課程的核心，而以訊息傳達／溝通(message communication)為探討主軸。

探討訊息表徵媒介、表徵手法、表徵意涵、表徵所反映之文化與價值觀(意識形態)。

3.多元是識讀的運作指涉，包括識讀行為的多元和識讀對象的多元。

識讀行為的多元，一指閱讀層次多元－理解、批判、建構應用，一指閱讀視角的多元， 能 從作／讀／研究者的不同視角作解讀。
識讀對象的多元，則涵括文本內容類型的多元，表徵媒體的多元，表徵手法的多元，不同文化社群產品的多元。
4.時空環境的特質：就現代所處資訊社會的特質，文化訊息的特色，思考因應現代社會生活必須具備哪些識讀能力。

參考書目

• 黃振家、張書翎譯(2007) 數位時代的資訊素養(Literacy in the Information Age, Inquiries into Meaning Making with New Technologies. edited by Bertram C. Bruce) 台北：學富。
• 楊意菁、陳芸芸譯(2001) 媒體原理與塑造 (Media Making: Mass Media in a Popular Culture. by Lawrence Grossberg et.al.) 台北韋伯文化。
• 黃新生(2000) 媒介批評 台北：五南。 林圭譯(2001) 第六種語言：網路時代的新傳播語彙(The Sixth Language: Learning a Living in the Internet Age) by Robert K. Logan) 台北：藍鯨。
• 宋佩譯(2008) 雨果的秘密(The Invention of Huge Cabret. by Brian Setznick) 台北：東方。
• 勵忠發(1997) 記號、藝術、情報 台北：正中。
• 田耐青、王健華、計惠卿等譯(2003) 視覺傳播(Visual Communication Images with Messages, 3rd ed, by Paul Martin Lester) 台北：雙葉書廊。
• 孟建主編(2005) 圖像時代－視覺文化傳播的理論詮釋(Stefan Friedrich著) 上海：復旦大學。 黃崑巖(2005) 觀點 聯合報，民94.05.16 E6。
• 徐靜嫻(2006) 走向新的識讀觀點。載於國語文領域統整課程發展：合作探究的模式。台北：學富，頁41-56。
• 楊月蓀譯(2003) 媒體現形－混沌時代瀕臨意識邊緣(The Media Symplex: At the Edge of Meaning in the Age of Chaos, by Frank Zingrone) 台北：台灣商務。
• 曲文奎、李如桐、王東生編譯(1995) 廣告基礎知識(川勝久、上畑武忠著) 台北：書泉。 張伯權(1991) 如何看懂美國廣告 台北：河馬。
• 戴行鉞譯(2003) 藝術觀賞之道(初版十刷) 台北：台灣商務。
• 胡致薇、許麗淑、覃月娥譯(1991) 如何看－一本引導閱讀人為環境的手冊(How to Read, A Guide to Reading Our Manmade Environment, by George Nelson) 台北：尚林。
• 桑尼譯(2000) 解讀影像－視覺傳達設計的基本原理(Reading Images－The Grammar of Visual Design, by Gunther Kress & Theo Van Leeuwen)(再版二刷) 台北：亞太。
• 蕭湘文(2002) 漫畫研究－傳播觀點的檢視 台北：五南。
• 焦雄屏譯(2007) 認識電影(電影館102)(Understanding Movies, 10th ed., by Louis D. Giannetti) 台北：遠流。 韓叢耀(2005) 圖像傳播學 台北：威仕曼文化。
• 吳筱玫(2003) 網路傳播概論 台北：智勝文化。
• 南方朔(2003) 啊，手機的文化革命！ 中國時報，民92.05.03 E7。
• 王家英 (2007) 移動年代，一眼瞬間－日本行動上網的進化。經濟日報，民96年11月27日A14。
• 陳冠華編譯(2007) 2007年日本手機電子書使用調查 中華民圖書館學會電子報 2007. No.16。
• 劉本炎(1997) 網路上的希茲克利夫，由「電子論壇」上的「咆哮山莊」論戰，看文學的新時代 中央日報 副刊，民86.01.27~30，18版。
• 黃嘉勝(1999) 師院學生媒體素養能力之分析－以攝影鑑賞教學為例。
• 教學科技與媒體 45(1999年6月)：15-25。
• 吳筱玫(2002) 重寫賽伯人：一個模控的觀點。中華傳播學刊，創刊號，頁187-214。
• 林欽榮(1997) 閱讀城市的方法－都市天空線 自由時報，民86.12.25，39版。
• 曾珍珍譯(1999) 觀察河流的兩種方式 中國時報 副刊，民88.01.26。
• 雷驤(2001) 看的方法 台灣日報，民90.12.11，25版。
• 蔡昭儀譯，梅田望夫著(2007) 網路巨變元年：你必須參與的大未來 台北：先覺。
• 陳謙(2007) 小眾喧嘩的年代。文訊，266，頁61-68。
• MaoPoPo(2007) 畫出記憶本質的冥想－專訪新銳圖象小說家奎格．湯普森(Craig Thompson)。載於2007年11月15日 自由時報，E5版。
• 鄭耀勝譯，Kellner, Douglas著(2004) Globalization, Democratization, and the Revisioning of Education: The Possibility of Multiple Literacy Instruction. 課程與教學，7(4)，頁91-108。
• 蘇健華整理(2006)。Cyborg、Cyborg宣言與Cyborg研究。資訊社會研究，11，頁37-114。
• Potter, W. James(1998) Media Literacy. Thousand Oaks (Ca.): Sage.

1. Potter, W. James(1998) Media Literacy. Thousand Oaks (Ca.): Sage.
2. Mirzoeff, Nicholas ed.(2002) The Visual Culture Reader(2nd ed.) London: Routledge.
3. Rayner, Philip, Peter Wall, Stephen Kruger(2004) As Media Studies: The Essential Introduction.(2nd ed.) London: Routledge.
4. Beck, Andrew, Peter Bennett, Peter Wall(2005) As Communication Studies: The Essential Introduction. London: Routledge.
5. de Canio, Richard(1996) Angel Glow: Methods of Cineliteracy.(台灣翻印版) 台南：久洋。
6. Bang, Molly(2000) Picture This, How Pictures Work. NY: Sea Star Books.
7. Cazden, Courtney, Cope, Bill, Fairclough, Norman, Gee & Jim, et al. (1996) A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Reviews, 66(1), 60-92.
8. Duncum, Paul.(2001) Visual culture: Developments, definitions, and directions for art education. Studies in Art Education, 42(2), 101-112.
9. Duncum, Paul.(2004) Visual culture isn’t just visual: Multiliteracy, Multimodality and Meaning. Studies in Art Education, 45(3), 252-264.
10. Hagood, Margaret Carmody.(2000) New times, new millennium, new literacies. Reading Research and Instruction, 39(4), 311-328.
11. Kalantzis, Mary., Cope, Bill. & Fehring, Heather.(2002) Multiliteracies: Teaching and learning in the new communications environment. PETA-PEN, 133. For full text: http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED465170
12. http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED417373
13. Damico, James S.(2005) Multiple Dimensions of Literacy and Conceptions of Readers: Toward a More Expansive View of Accountability. Reading Teacher, 58(7), 644-652.

2月進度

☆ 2/19 ( 第1週 )
課程概說、多元識讀與多媒體讀物指涉意涵、自我解碼模式認識

☆ 2/26 (第2週 )
多元識讀之「多元」、「識讀」範疇與內涵分享討論（提供回應1）

教學目標

★教學目標
1. 能熟知多媒體、多媒體讀物與多元識讀(multiliteracy)的指涉意涵。
2. 能熟知文字、圖像、影像、動畫、聲音等各種傳播媒介的符碼與表徵語法系統，並能解析歸
納平面傳播媒體、視覺傳播媒體、網路傳播媒體的表徵手法暨其相互差異。
3. 能對字圖形化傳遞字義外訊息，以及藉助聲音變化來傳遞額外訊息或強化語境氛圍，進行分
析、解讀、歸納並應用。
4. 能以欣賞創意角度，歸納解讀、分析火星文類型及其語法。
5. 能覺知媒體傳播隱含的意識形態與操弄手法，並能適切予以批判。
6. 能認知多元識讀為時代新需求，並興起從事多媒體讀物製作/研究/導讀的志趣。

課程名稱寓含術語

一、 課程名稱寓含術語：
1. 「多元識讀」vs.「多媒體讀物閱讀」。
2. 多元(multi-)vs.多媒體(multi-media)。
3. 識讀(literacy)vs.閱讀(reading)。
4. 讀物(reading materials)。

心理學圖片

圖像小說與Photo Essay

• Graphic Novel：昔日狹義的「連環圖畫書」，在今日數位時代，應賦予嶄新之生命，重新定義。圖像小說可說是綜合媒體，舉凡以徒手繪、攝影或電腦處理之3D或2D的連續圖像，來表現一具有戲劇主體的藝術形式，都可稱為圖像小說。
• 小說：「長篇的虛構散文記敘，通常著重在處理人物關係，並藉由角色之間的動作，對白及思想，來舖陳劇情」。圖像小說，實際長度接近一部電影全長的完整影集。
• 一般認為圖像小說是從1978年美國漫畫家威爾．埃森納（Will Eisner）所著的《與上帝有約》（A Contract with God）一書開始。埃森納是圖像小說一詞的創始人。他在書中處理的是「真實」人物，探討現實生活中的絕望與希望等人類情感，而不再是裝扮滑稽的古靈精怪。但有不少人認為「丁丁歷險記」以及傳統小說改編的長篇「漫畫」也是圖像小說。
• 「圖像小說」是指以圖像手法所呈現的完整長篇故事。它通常是複雜的敘述結構，藉由主角錯綜的命運安排，舖陳為一連串的故事情節。比起漫畫，它鎖定的讀者群，通常是年齡較高者。月刊式的連載漫畫，猶如長篇小說中的單一情節，而圖像小說則是一氣呵成的完整故事，如果說漫畫書像電視連續劇裡的單集，那麼圖像小說就像是一部結合特效及聲光影像的完整電影了。
• 常見的圖像小說類型，有超級英雄（超人）類、哥德式恐怖和奇幻異想、犯罪和動作小說、文藝圖像小說等。