文字符號表徵手法與原理

一、文字符號與訊息表徵

1. 文字與圖象是訊息表徵兩大媒介。
2. 訊息傳播中，文字符號除被用來表徵字義外，也常被設計者視為圖形，表徵非字義的訊息。

二、字義表徵類型暨表徵手法

1. 字義類型：
   (1) 字面義：即一般字典所列的字義。
   (2) 引申義：比喻、象徵都屬於引申義。
   (3) 啟示義：因主題內容給讀者引發的啟示。
2. 表徵手法：在訊息傳播中，使用文字符號有別於一般正常的使用方式，以強化傳播效果的表徵手法：
   (1) 強調法：如就關鍵字詞予放大/縮小，上不同顏色或採用不同字體，或予傾斜等，均不外是在強調，吸引讀者注意此些關鍵字詞。但關鍵字詞之字義並未有所增加或變更。

「愛的世界」筆畫有給人溫暖感覺。
　　 (2) 圖象化法：如將字的內容屬性或部件屬性予圖象化。如將有「木」字旁的木字，寫成像樹木；「岩」字各筆畫用小石子舖成；「水」寫成水波狀；乃至將「蕭瑟」、「殘荷」的筆畫寫成相當有「蕭瑟」、「殘荷」的感覺都是。圖象化法是增加字的「意象」，並未增加字義。

　　 (3) Love諧音法：用作訊息表達的關鍵詞彙(通常是成語或片語)，以一諧音字取代詞彙中某一同音字，表達新諧音字的意思，但又涵括有原詞彙的一些意義。此即諧音取代法。但這也只是字義取代，仍屬字義表徵。諧音方式有同語系諧音、不同語系(國語↔閩南語/客語，或國語↔英語/日語)的諧音。如賣糕點的「印象派」，此「派」即是英文pie的諧音；「食在真功夫」－阿官火鍋專家，「食」與「實」諧音，兼攝「食」與「實」之意；「魯肉飯」、「魯味」之「魯」諧音代替閩南語「滷」之意。

　　 (4) 義替代法：以不同語系的同義字而不是同音字相取代。如「我 星期三」，此「Love」仍應讀為「ㄞˋ」，與漢字「愛」同義；「24H便利商店」中之H，是英文「Hour」的首字簡稱，此處仍應讀為「小時」。此種表徵方式也是在吸引讀者注意。

　　 (5) 簡稱替代法：最常見的是商標設計，常以英文拼音起首字母，替代表徵公司全名。如

「中華電信」的Mark中，C字表中華，其餘圖像為電話和電磁波，則表電信。

日本的「鈴木」以「S」替代鈴木英文拼音「Suzuki」；

本田汽車的H代表本田的英文音譯「HONDA」。
(6) 隱射法：各種字詞猜謎格，基本都是隱射表徵字義法。圖象詩中，許多字的圖象排列，也常從字的圖象排列，隱射新的寓意。如蕭蕭引用學生的作品「溫室效應」，是以「森林木十」四字疊排組成；黃春明回應蕭蕭的遊戲詩「陰盛陽衰」/「皇帝」，以中間只一凸字，其餘四周排滿以「凹」字組成。

三、字的非字義訊息表徵
即在訊息表達中，頁面中出現的文字，除了表徵字義外，也被用來表徵其他非字義的訊息，此即所謂字的非字義訊息表徵。通常有兩種狀況：一是頁面上的字，除了表達既有的意義外，還表達非字義外的訊息。另一種是頁面的字完全被當作圖形看待，不傳遞字面的意義。有關字的非字義表徵手法有：

1. 形義圖象化法：即將字圖象化，但仍可辨識它的字形，而又兼傳遞圖象的意含。此種表徵方式，最常見於公司的標誌，如
   味全，五個圓圈(上三下二)，上下連起來是W，是味全英文的首字，五個圓圈，白色牛奶瓶，意謂生產、製造牛奶的公司；
   
   謝長廷的競選標誌 「台灣人民萬歲」，以英文Taiwan上面站著很多人牽手歡呼表示，而Taiwan的「i」字母更是以台灣圖形代替，明顯表示台灣。
   
   

作業與評量

作業分組作業和個人作業兩種，各占50%。

各份作業除上傳網路學園外，須打印書面版一份繳給老師。

訊息(message)、資訊(information)與設計

• Fleming和Levie(1978)把訊息(message)界定為一組形式的訊號或符號(symbol)，並用於認知、情感、心理動作技能，這其中將會涉及任何一個學習領域內的行為改變。
• Grabowski(1995)把訊息的形式也解釋為訊號，且認為訊號的目的是用來刺激感官，以便能接受訊息。
  訊號與訊息是相互關聯的，但它們與資訊(information)並不相同，資訊是不連貫，訊息則是有組織連貫的。(楊美雪，2002)
• 訊息本身並無深淺和大小之別，重點是如何將訊息組織而傳給大眾。不同傳播媒介所呈現的訊息，小至一件訊息，大至利用一組訊息所構成之節目、單元劇，甚至是一系列之節目或軟體，都可稱之為訊息。(李明芬，1996)
• 設計：思考並實現如何把訊息傳播給大眾，是一種目標導向且有效率之科學化過程。
  

第一講 自我解讀圖像認知

第一講 自我解讀圖象能力認知
一、 課堂討論重點：

1. 個人對非文字(non-verbal)圖形的認知差異比較。
2. 個自的認知解讀模式剖析。
3. 歸納人們解讀非文字圖形能力的可能關聯因素。
4. 教導別人看出他測試時看不出的圖案並非易事，其困境何在。

二、 講義、參考書目：

1. 老婦/少女圖－你第一眼看的是少女，還是老婦？
2. 尼可拉方塊－你看的是 ，還是 ？
3. 跳舞女郎－是左轉還是右轉？
4. 3D圖案－你看到裡面有什麼？

三、 進行方式與時間分配：

1. 課程概說－1小時。
2. 觀察記錄自己的解讀圖象能力與別人的差異，並相互教導。
   (1) 觀看少女/老婦圖、尼可拉方塊、摺頁圖，並勾選自己所看到的。

觀看－5分鐘；相互教導－10分鐘；討論10分鐘，共25分鐘。
討論：
a. 比較自己與別人的差異。
b. 分析造成差異因素。
c. 怎樣才能看到原先看不到的？

(2) 觀看跳舞女郎動畫：是一直向左旋轉，或一直是向右旋轉；或偶爾會變。

觀看－5分鐘；相互教導－10分鐘；討論10分鐘，共25分鐘。
討論：
a. 比較自己與別人的差異－5分鐘。
b. 分析造成差異可能因素－10分鐘。
c. 怎樣才能迅速看到不同轉向？－15分鐘。
(3) 觀看3幅3D圖畫－你看到裡面有什麼？
觀看－10分鐘；相互教導－10分鐘；討論10分鐘，共30分鐘。
討論：
a. 比較自己與別人的差異。
b. 分析看不到的因素。
c. 分享怎樣才能看得到隱藏的圖案。

3.綜合個人解讀圖象能力討論：20分鐘。
(1) 個人解讀圖象能力差異如同解讀文字文本，都存在著差異。
(2) 個人解讀非文字圖形能力，可能與什麼有關。
(3) 自己讀圖能力與別人差異，造成差異可能跟自己XX有關。覺得自己較強、較弱的是什

麼。
(4) 同學的解讀能力，大體可分為幾種類型？
(5) 教導別人看他看不到的圖，為何不容易？

四、 預習暨作業預告

1. 閱讀：
   (1) 徐靜嫻(2006) 走向新的識讀觀點。載於國語文領域統整課程發展：合作探究的模式。台北：學富，頁41-56。
   (2) Cazden, Courtney, Cope, Bill, Fairclough, Norman, Gee & Jim, et al. (1996) A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Reviews, 66(1), 60-92. 文章可從ERIC下載。
2. 提供回應：對「多元識識」範疇與內涵的看法。－下週上課前一天(3/4)下午六時前上傳網路學園。