訊息(message)、資訊(information)與設計

• Fleming和Levie(1978)把訊息(message)界定為一組形式的訊號或符號(symbol)，並用於認知、情感、心理動作技能，這其中將會涉及任何一個學習領域內的行為改變。
• Grabowski(1995)把訊息的形式也解釋為訊號，且認為訊號的目的是用來刺激感官，以便能接受訊息。
  訊號與訊息是相互關聯的，但它們與資訊(information)並不相同，資訊是不連貫，訊息則是有組織連貫的。(楊美雪，2002)
• 訊息本身並無深淺和大小之別，重點是如何將訊息組織而傳給大眾。不同傳播媒介所呈現的訊息，小至一件訊息，大至利用一組訊息所構成之節目、單元劇，甚至是一系列之節目或軟體，都可稱之為訊息。(李明芬，1996)
• 設計：思考並實現如何把訊息傳播給大眾，是一種目標導向且有效率之科學化過程。
  

第一講 自我解讀圖像認知

第一講 自我解讀圖象能力認知
一、 課堂討論重點：

1. 個人對非文字(non-verbal)圖形的認知差異比較。
2. 個自的認知解讀模式剖析。
3. 歸納人們解讀非文字圖形能力的可能關聯因素。
4. 教導別人看出他測試時看不出的圖案並非易事，其困境何在。

二、 講義、參考書目：

1. 老婦/少女圖－你第一眼看的是少女，還是老婦？
2. 尼可拉方塊－你看的是 ，還是 ？
3. 跳舞女郎－是左轉還是右轉？
4. 3D圖案－你看到裡面有什麼？

三、 進行方式與時間分配：

1. 課程概說－1小時。
2. 觀察記錄自己的解讀圖象能力與別人的差異，並相互教導。
   (1) 觀看少女/老婦圖、尼可拉方塊、摺頁圖，並勾選自己所看到的。

觀看－5分鐘；相互教導－10分鐘；討論10分鐘，共25分鐘。
討論：
a. 比較自己與別人的差異。
b. 分析造成差異因素。
c. 怎樣才能看到原先看不到的？

(2) 觀看跳舞女郎動畫：是一直向左旋轉，或一直是向右旋轉；或偶爾會變。

觀看－5分鐘；相互教導－10分鐘；討論10分鐘，共25分鐘。
討論：
a. 比較自己與別人的差異－5分鐘。
b. 分析造成差異可能因素－10分鐘。
c. 怎樣才能迅速看到不同轉向？－15分鐘。
(3) 觀看3幅3D圖畫－你看到裡面有什麼？
觀看－10分鐘；相互教導－10分鐘；討論10分鐘，共30分鐘。
討論：
a. 比較自己與別人的差異。
b. 分析看不到的因素。
c. 分享怎樣才能看得到隱藏的圖案。

3.綜合個人解讀圖象能力討論：20分鐘。
(1) 個人解讀圖象能力差異如同解讀文字文本，都存在著差異。
(2) 個人解讀非文字圖形能力，可能與什麼有關。
(3) 自己讀圖能力與別人差異，造成差異可能跟自己XX有關。覺得自己較強、較弱的是什

麼。
(4) 同學的解讀能力，大體可分為幾種類型？
(5) 教導別人看他看不到的圖，為何不容易？

四、 預習暨作業預告

1. 閱讀：
   (1) 徐靜嫻(2006) 走向新的識讀觀點。載於國語文領域統整課程發展：合作探究的模式。台北：學富，頁41-56。
   (2) Cazden, Courtney, Cope, Bill, Fairclough, Norman, Gee & Jim, et al. (1996) A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Reviews, 66(1), 60-92. 文章可從ERIC下載。
2. 提供回應：對「多元識識」範疇與內涵的看法。－下週上課前一天(3/4)下午六時前上傳網路學園。