一、 課堂討論重點:
- 個人對非文字(non-verbal)圖形的認知差異比較。
- 個自的認知解讀模式剖析。
- 歸納人們解讀非文字圖形能力的可能關聯因素。
- 教導別人看出他測試時看不出的圖案並非易事,其困境何在。
二、 講義、參考書目:
- 老婦/少女圖-你第一眼看的是少女,還是老婦?
- 尼可拉方塊-你看的是 ,還是 ?
- 跳舞女郎-是左轉還是右轉?
- 3D圖案-你看到裡面有什麼?
三、 進行方式與時間分配:
- 課程概說-1小時。
- 觀察記錄自己的解讀圖象能力與別人的差異,並相互教導。
(1) 觀看少女/老婦圖、尼可拉方塊、摺頁圖,並勾選自己所看到的。
觀看-5分鐘;相互教導-10分鐘;討論10分鐘,共25分鐘。
討論:
a. 比較自己與別人的差異。
b. 分析造成差異因素。
c. 怎樣才能看到原先看不到的?
(2) 觀看跳舞女郎動畫:是一直向左旋轉,或一直是向右旋轉;或偶爾會變。
觀看-5分鐘;相互教導-10分鐘;討論10分鐘,共25分鐘。
討論:
a. 比較自己與別人的差異-5分鐘。
b. 分析造成差異可能因素-10分鐘。
c. 怎樣才能迅速看到不同轉向?-15分鐘。
(3) 觀看3幅3D圖畫-你看到裡面有什麼?
觀看-10分鐘;相互教導-10分鐘;討論10分鐘,共30分鐘。
討論:
a. 比較自己與別人的差異。
b. 分析看不到的因素。
c. 分享怎樣才能看得到隱藏的圖案。
3.綜合個人解讀圖象能力討論:20分鐘。
(1) 個人解讀圖象能力差異如同解讀文字文本,都存在著差異。
(2) 個人解讀非文字圖形能力,可能與什麼有關。
(3) 自己讀圖能力與別人差異,造成差異可能跟自己XX有關。覺得自己較強、較弱的是什
麼。
(4) 同學的解讀能力,大體可分為幾種類型?
(5) 教導別人看他看不到的圖,為何不容易?
四、 預習暨作業預告
- 閱讀:
(1) 徐靜嫻(2006) 走向新的識讀觀點。載於國語文領域統整課程發展:合作探究的模式。台北:學富,頁41-56。
(2) Cazden, Courtney, Cope, Bill, Fairclough, Norman, Gee & Jim, et al. (1996) A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Reviews, 66(1), 60-92. 文章可從ERIC下載。 - 提供回應:對「多元識識」範疇與內涵的看法。-下週上課前一天(3/4)下午六時前上傳網路學園。
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