博文
2009年2月16日星期一
2009年2月3日星期二
第二講 多元識讀的範疇與內涵
一、 回應討論重點
1. 新倫敦團體提出「多元識讀」原由。
2. 新倫敦團體所提出的「多元識讀」，「多元」、「識讀」各指涉什麼？試從識讀行為和識讀對象，說明「多元」的意涵。
3. 科技給「識讀」能力需求帶來如何的影響？
4. 個人對「多元」、「識讀」的看法。
5. 線性閱讀vs.非線性閱讀(圖影像、聲音)vs.五度空間。
二、 講義、參考資料
1. 同學提供的回應。
2. 尼可拉方塊－你看的是 ，還是 ？
3. 跳舞女郎－是左轉還是右轉？
4. 3D圖案－你看到裡面有什麼？
三、 進行方式與時分配
1. 討論「多元」、「識讀」指涉範疇與內涵，以及識讀概念變遷與時代環境的關係。－60分鐘(1節半)。
2. 介紹媒體、媒介、出版、傳播、資料、資訊、訊息等用語－50分鐘(1節)。
3. 介紹五度空間、線性文學閱讀與非線性圖像閱讀－40分鐘。
多元識讀研究 個人作業
分為提供回應和期末心得報告兩種。
(1) 提供回應：
共有五次，每次各占6%，合占30%。
就教師所指定之議題暨參閱文獻，提供個人回應意見。
a. 「多元識讀」的範疇與內涵分享討論。3/4前提供。
b. 「字圖形化非字義表徵之手法與類型」，提供示例與自己的分類方式，並附個人對此種字圖
形化非字義表徵使用的看法，與它也是一種現代識讀值得重視的能力嗎？3/18前提供。
c. 「聲音表徵手法與類型」回應。4/29前回應。
就聲音(包括語音、音效、樂音)在傳播訊息上的表徵手法與 類型，提供個人看法，
特別是與識讀素養相關聯的意見。
d. 「 賽伯人的世界」/暨「明日圖書我見我思」回應。5/27前回應。
網路閱讀成為主流後，是否會成為所謂「賽伯人」的世界，以及網路社會下，明日圖書的可
能面貌和可能導生的影響。
e. 「火星文如是我觀」回應。6/3前回應。
就年青世代流行的火星文表達個人看法，並舉火星文實例，說明你贊成或反對在校園流行的
理由。
(2) 期末心得報告：6/30前繳交。
以A4打印，至少3000字，並須自行給定一標題。
內容須就整學期上課內容作檢視，並提出一些自己對「多元識讀」各層面的看法－可就前面
『課程目標』所列的九項作為論述重點。
多元識讀研究 組作業
共有三次分享報告。兩次選材解讀報告，一次實作報告。
(1) 「國內四家報紙風格與評價」分享報告。－15%，4/8日上傳繳交。
就國內自由、聯合、中時、蘋果四家報紙的相同版面，以一星期內容為度作比較。
比較文圖稿取捨與編排，指陳各報的風格、背後意識形態和優劣點，以及個人對國內報刊看法和改善意見。
(2) 「最愛創意短片、影片/動畫長片(各一)推介分享報告。－15%，5/13上傳繳交。
就自己所欣賞過的創意短片、動畫片或較長的動畫片、影片，各推介一片，說明自己喜愛的理由，並解讀、分析、批判你所喜愛或較不贊賞的地方讓大家分享。
長片報告時，除概略介紹此片內容外，解讀影像只要截取自己所欣賞或批判的部分即可。
(3) 「閱讀台東－自拍影像小集」分享報告。－20%，6/17上傳。
選擇自己在台東生活的經驗，認為可以代表/反映台東文化特色的東西，以數位相機或錄影機，拍攝可以表徵該台東文化特色的景物或居民生活動態。如為照片，以10~20張為原則，如為影像則剪輯為3~5分鐘為原則。
每人須對自己所拍攝的照片/影像小集，給一名稱，加附300字左右的文本敘述時，解析自己的鏡頭應用與表徵手法。
上課進行方式
2. 課堂上課，除教授講授外，大部分採用討論方式。討論議題由教授預先給定，此外，同學提供的回應或課堂相關的提問，也可能被挑選為議題。
3. 本課程已申請納入本校網路學園，修課學員或旁聽生均須上網註冊，並隨時瀏覽網頁，看老師給定哪些議題需要提供回應或繳交分享報告。回應或分享報告，均需以電子檔在上課前一天下午18:00前上傳網路學園。同學在第二天上課前，須看完其他同學的回應資料或分享報告。
4. 分享報告的作業均以小組為單位。每小組兩人，如選課同學為奇數，則有一組可以為3人。
課程目標
透過課堂的探索討論，思考下列的問題，並建構自己的觀點：
1. 閱讀能力人人有別，你認為影響閱讀能力的因素有哪些？哪些部分是學校教育可以著力、應該著力的？
2. 21世紀是所謂資訊視聽閱讀時代，在閱讀型態上、閱讀讀物上，跟傳統閱讀有哪些較大的差異？從而有哪些閱讀能力是因應21世紀社會必須具備的？
3. 以文字為溝通表徵媒介，它所表徵的訊息除了字面義、引申義、比喻義、象徵義等與字義訊息有關外，字也可視為圖形媒介，傳遞字義外的訊息。如何閱讀並利用表達這種字圖形化傳遞字義外的訊息，需要教導給小學生嗎？需要的話，教些什麼？如何教？
4. 發出聲音、說話是人類本具的能力，除了話本身的字義訊息(腳本訊息)外，說話者常可藉助聲音的變化來傳遞額外訊息。除語音外，人們也常藉助音效(sound)或樂音(music)來強化語境氛圍，達到更佳的傳播效果。感受、解讀這種利用聲音來傳遞額外訊息或強化語境氛圍的能力，是否也需要教導？需要的話，是納入藝術領域，還是語文領域？
5. 火星文是電腦科技影響下的產物，也是反映青少年的次文化之一。面對火星文，我們該採取如何的態度？火星文的閱讀可以納入教學嗎？理由如何？
6. 未來讀物有愈來愈圖影化的趨勢，圖影像閱讀是否需要教導培養，還是正常人都具備的能力？如果需要教導培養，哪些圖影像閱讀能力，值得納入學校教育課程中？以及如何納入？
7. 電腦科技影響人們的閱讀型態，也影響讀物的出版型態。就閱讀來說，網路時代人們的閱讀模式如何？人們應該具備哪些電腦素養，才能適應21世紀資訊視聽閱讀時代？
8. 就讀物來說，傳統紙本圖書未來會被電子圖書取代嗎？理由是什麼？又未來的讀物，你認為可能出現怎樣的樣貌？
9. 有些學者為新21世紀資訊視聽閱讀時代的需要，提出「多元識讀」(multiliteracy)的理念。處於當前媒體多元、讀物多元的社會文化情境，教師和學生是否應該具備有別於傳統閱讀的「多元識讀」能力(素養)？
課程規劃定位
二、課程規畫定位:
1.依據研究所課程不同於大學部課程(理論介紹、研究探索應占有一定分量)。
2.以識讀、閱讀為課程的核心，而以訊息傳達／溝通(message communication)為探討主軸。
探討訊息表徵媒介、表徵手法、表徵意涵、表徵所反映之文化與價值觀(意識形態)。3.多元是識讀的運作指涉，包括識讀行為的多元和識讀對象的多元。
識讀行為的多元，一指閱讀層次多元－理解、批判、建構應用，一指閱讀視角的多元， 能 從作／讀／研究者的不同視角作解讀。識讀對象的多元，則涵括文本內容類型的多元，表徵媒體的多元，表徵手法的多元，不同文化社群產品的多元。
4.時空環境的特質：就現代所處資訊社會的特質，文化訊息的特色，思考因應現代社會生活必須具備哪些識讀能力。
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